{"id":242,"date":"2013-06-05T18:16:43","date_gmt":"2013-06-05T16:16:43","guid":{"rendered":"http:\/\/www.centropsicologiamonza.it\/psicoterapia\/?p=242"},"modified":"2024-09-03T15:14:25","modified_gmt":"2024-09-03T13:14:25","slug":"interventi-specialistici","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.centropsicologiamonza.it\/psicoterapia\/interventi-specialistici\/","title":{"rendered":"Come trattiamo i DSA: interventi specialistici"},"content":{"rendered":"

Diagnosi dei DSA<\/span><\/h2>\n

La diagnosi \u00e8 effettuata attraverso la somministrazione dei\u00a0test di valutazione delle abilit\u00e0<\/span><\/b>\u00a0scolastiche<\/span><\/b>, congrui per et\u00e0 e classe frequentata dal bambino\/a e\u00a0test multidimensionali per la valutazione del livello intellettivo<\/span><\/b>\u00a0(WISC IV \u2013 WISC III).<\/span>
\n Lo strumento attualmente pi\u00f9 utilizzato per la valutazione di livello della\u00a0lettura<\/b>\u00a0in et\u00e0 evolutiva sono le Prove di lettura MT (Cornoldi, Colpo & Gruppo MT, 1981); un’altro strumento di grande utilit\u00e0 \u00e8 la Batteria per la valutazione della Dislessia e della Disortografia Evolutiva (Sartori, Job, Tressoldi, 1995), un test che mira a fornire una diagnosi differenziale dei disturbi di lettura e scrittura<\/b>. \u00a0Inoltre, molto utile per una valutazione di livello delle abilit\u00e0 di\u00a0scrittura<\/i>\u00a0\u00e8 la Batteria per la valutazione della scrittura e della competenza ortografica (Tressoldi, Cornoldi, 1991).<\/span>
\n La comunit\u00e0 scientifica internazionale ha stabilito un criterio fondamentale per la definizione e la diagnosi dei \u00a0DSA: il criterio della discrepanza<\/b>. Come suggerisce la stessa parola, i DSA sono caratterizzati e si identificano da una inattesa \u201cscollatura\u201d,\u00a0 \u201cdivario\u201d, tra livello intellettivo generale<\/b> (comunemente detto \u201cintelligenza\u201d) e riuscita negli apprendimenti di base<\/b>.<\/span>
\n Un bambino con un\u2019intelligenza nella media e un\u2019abilit\u00e0 di lettura significativamente inferiore rispetto a quella dei coetanei, mostra appunto una discrepanza inattesa, che potrebbe indicare la presenza di un disturbo specifico dell\u2019apprendimento.<\/span>
\n D\u2019altra parte, non pu\u00f2 essere diagnosticato chi ha un\u2019abilit\u00e0 di lettura, scrittura o calcolo inferiore a quella dei coetanei, ma anche un livello intellettivo sotto la media: non c\u2019\u00e8 alcuna discrepanza se i risultati negli apprendimenti sono in linea con le potenzialit\u00e0 intellettive generali.<\/span>
\n La valutazione del livello intellettivo<\/b> costituisce quindi un punto fisso nella diagnosi dei DSA e si svolge attraverso la somministrazione dei cosiddetti \u201ctest di intelligenza<\/b>\u201d. <\/b>Tra questi i pi\u00f9 noti e utilizzati test d\u2019intelligenza globale sono le scale Wechsler.<\/span>
\n La scala WISC sta per Wechsler Intelligence Scale \u00a0for \u00a0Children, \u00a0ossia scala d\u2019intelligenza Wechsler per bambini. E\u2019 il pi\u00f9 classico \u00a0test d\u2019intelligenza per bambini dai 6 ai 16 anni ed \u00e8 costituito da \u00a0una serie di prove di varia natura chiamate subtest.<\/span><\/p>\n

Trattamento disturbi specifici dell\u2019apprendimento<\/span><\/h2>\n

Il trattamento \u00e8 costituito da percorsi personalizzati<\/b> che mirano ad allenare la specifica abilit\u00e0 deficitaria e contemporaneamente insegnano l\u2019uso di strategie e strumenti di compensazione<\/b>.\u00a0L\u2019intervento ha inoltre come obiettivo il rafforzamento dell\u2019autostima<\/b>, la modificazione di atteggiamenti e comportamenti disfunzionali<\/b>.\u00a0 Inoltre, prevede un intervento di\u00a0consulenza alla famiglia<\/i><\/b>\u00a0del bambino per lavorare sulle criticit\u00e0 che il DSA porta all\u2019interno delle relazioni familiari, nonch\u00e9 la consulenza alle insegnanti.<\/b> Risulta molto importante, infatti, che ci sia una rete<\/b> che sostenga il bambino, come una rete di salvataggio che non lo intrappoli all\u2019interno delle proprie dinamiche rigide e\/o pregiudizi.\u00a0Una volta effettuata la diagnosi di Disturbo Specifico dell\u2019Apprendimento e sulla base degli approfondimenti funzionali, si pu\u00f2 progettare l\u2019intervento terapeutico.<\/span>
\n Anche gli interventi terapeutici predisposti per ciascun bambino devono essere organizzati secondo un modello di rete che coinvolge il bambino, la sua famiglia, la scuola e l\u2019\u00e9quipe che lo ha in carico.\u00a0Il professionista ha come\u00a0obiettivo<\/b>\u00a0l\u2018<\/i><\/b>allenare al massimo la specifica abilit\u00e0 deficitaria<\/b>\u00a0e, contemporaneamente,\u00a0insegnare al bambino l\u2019uso di strategie e <\/i>strumenti di compensazione del suo deficit<\/b>.L’intervento dello specialista, inoltre, supporter\u00e0 l’uso di strumenti compensativi e misure dispensative<\/b> a scuola.<\/span><\/p>\n

Strumenti compensativi<\/span><\/h2>\n

Sono strumenti che permettono di compensare la debolezza funzionale<\/b> <\/b>derivante dal disturbo, facilitando l\u2019esecuzione dei <\/b>compiti automatici \u00a0compromessi <\/b>dal disturbo specifico, proprio come un paio di occhiali <\/b>permette al miope di leggere ci\u00f2 che \u00e8 scritto <\/b>sulla lavagna.\u00a0Sono strumenti compensativi la calcolatrice, le tabelle, i formulari,…<\/span><\/p>\n

Misure dispensative<\/span><\/h2>\n

Sono la dispensa da alcune prestazioni<\/b> <\/b>(lettura ad alta voce, prendere appunti,\u2026), i <\/b>tempi personalizzati<\/b> di realizzazione delle attivit\u00e0, la valutazione<\/b> (non viene valutata la forma ma solo il contenuto del testo scritto dall’alunno,\u2026), ecc.\u00a0Tali misure e strumenti non hanno lo scopo di \u201cguarire\u201d il bambino dal disturbo (perch\u00e9 non \u00e8 ammalato!), ma di aiutarlo a ridurne gli effetti, predisponendo una modalit\u00e0 di apprendimento pi\u00f9 adatta alle sue caratteristiche.<\/span><\/p>\n

\u201cSono misure che non violano l\u2019imparzialit\u00e0, ma al contrario mettono il dislessico sullo stesso piano dei suoi compagni\u201d\u00a0<\/em><\/span>
\n Giacomo Stella<\/span><\/p>\n

Diagnosi del \u00a0disturbo specifico dell’apprendimento nell’adulto<\/span><\/h2>\n

Ci sono ancora pochi studi sull’evoluzione del disturbo<\/b> di apprendimento<\/b> in et\u00e0 adulta<\/b>.\u00a0A livello internazionale, ci sono studi che dimostrano che il disturbo rimane nella lettura, nella scrittura, ma anche nelle prove linguistiche. Per\u00f2 studi su dislessici italiani adulti evidenziano un miglioramento nella correttezza<\/b> della lettura, mentre\u00a0permane una difficolt\u00e0 nei tempi di lettura<\/b>. \u00a0Questo, prendendo in considerazione l’iniziale gravit\u00e0 del disturbo. \u00a0Gli strumenti dispensativi e compensativi per adulti<\/b> sono misure necessarie per gli esami di Stato, accesso all’Universit\u00e0, patente di guida, concorsi pubblici e non.<\/span>
\n Gli adulti possono essere sottoposti a valutazione diagn<\/b>ostica<\/b> con test specifici diversi da quelli utilizzati per i bambini.\u00a0\u00a0\u00a0 Per gli adulti non \u00e8 indicato un trattamento riabilitativo.\u00a0 Essi possono utilizzare strategie e strumenti abilitativi (soprattutto informatici) in grado di agevolare le attivit\u00e0 di studio e lavoro.<\/span><\/p>\n

Altri interventi dell’\u00e9quipe:<\/span><\/h3>\n

<\/h3>\n

Interventi di psicologia scolastica<\/span><\/h4>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

La Psicologia Scolastica \u00a0studia i problemi di apprendimento, di comportamento \u00a0(iperattivit\u00e0, bullismo,…), psicologici e relazionali nella scuola<\/b>,<\/i> supportando inoltre i genitori, perch\u00e9 le famiglie non possono essere escluse dal percorso scolastico dei loro figli. \u00a0Si occupa in particolare dell\u2019area dello svantaggio scolastico<\/b> che comprende problematiche diverse e che viene indicata come Area dei Bisogni Educativi Speciali<\/b> (Special Educational Needs o BES<\/b>), includendo sia le difficolt\u00e0 certificabili con diagnosi, sia quelle non certificabili.<\/span>
\n La psicologia scolastica si focalizza principalmente su due aspetti:<\/span><\/p>\n

– la \u00a0ricerca delle motivazioni<\/b> che rendono uno scolaro meno efficiente di un altro<\/span><\/p>\n

– la ricerca \u00a0di gravi o lievi anomalie, per le quali propone un\u2019assistenza sistematica<\/b> per l\u2019intero ciclo degli \u00a0studi o per il periodo di tempo necessario alla \u00a0\u00a0\u00a0soluzione \u00a0del problema.<\/span><\/p>\n

Le aree di intervento, inoltre, sono l\u2019orientamento scolastico<\/b>, la\u00a0prevenzione delle difficolt\u00e0 di apprendimento<\/b>, del\u00a0disagio psicosociale<\/b>, della\u00a0dispersione scolastica<\/b>. \u00a0Questa disciplina si occupa, infine, della\u00a0 progettazione e dell\u2019<\/b>intervento<\/b> rivolto agli alunni \u00a0nei casi di difficolt\u00e0 o disturbi dell\u2019apprendimento, di difficolt\u00e0 socio-relazionali, di disturbi del comportamento, \u00a0di gravi disturbi cognitivi, nonch\u00e9 di interventi di supporto rivolti a genitori e insegnanti<\/b>.<\/span><\/p>\n

Diagnosi livello intellettivo et\u00e0 evolutiva<\/span><\/h2>\n

La diagnosi \u00e8 effettuata al fine di rilevare eventuali ritardi e disabilit\u00e0<\/b>, attraverso la somministrazione di test multidimensionali.<\/span><\/p>\n

Trattamento problemi e difficolt\u00e0 scolastiche generiche del bambino e dell\u2019adolescente<\/span><\/h4>\n

Un numero considerevole di alunni della scuola di base presenta problemi di apprendimento che incidono in forma rilevante sul rendimento, procurando spesso un vero e proprio disadattamento scolastico.<\/span>
\n Pi\u00f9 precisamente si stima che uno studente italiano su cinque, incontra, durante la sua carriera scolastica, un momento di particolare difficolt\u00e0 che, provocando rallentamenti nei processi di apprendimento, richiede interventi individualizzati da parte di esperti.<\/span>
\n In presenza di uno scarso rendimento scolastico generale<\/b>, l\u2019indagine diagnostica dispone di una pluralit\u00e0 di possibili cause<\/b> che confluiscono in due grandi raggruppamenti:<\/span><\/p>\n

– difficolt\u00e0 di apprendimento<\/b><\/span><\/p>\n

– disturbi di apprendimento<\/b><\/span><\/p>\n

Si rende opportuno, pertanto, conoscere con chiarezza le differenze<\/b> esistenti fra il primo termine, riconducibile a qualsiasi difficolt\u00e0 scolastica<\/b> incontrata da uno studente durante la sua carriera scolastica ed il secondo, con il quale si identificano problematiche pi\u00f9 definite<\/b> e strettamente legate al processo di apprendimento.<\/span>
\n Riconosciamo in termini aspecifici come difficolt\u00e0 di apprendimento stati che, singolarmente o compresenti nella medesima persona, possono indurre esitazioni, frequenza di errori, rifiuti o costanti insufficienze nel padroneggiare competenze.<\/span>
\n Tali difficolt\u00e0 sono riconducibili ad una serie di tipicit\u00e0 individuali:<\/span><\/p>\n

– un funzionamento intellettivo quantitativamente sotto la media<\/span><\/p>\n

– forte demotivazione<\/span><\/p>\n

– diversit\u00e0 culturale<\/span><\/p>\n

– disturbi del comportamento<\/span><\/p>\n

Diversamente, si hanno disturbi specifici di apprendimento (DSA),<\/b> identificabili in forma propria, quale sindrome primaria, \u00a0non espressione derivata da altre condizioni patologiche o disabilit\u00e0.<\/span><\/p>\n

Interventi presso le scuole di screening DSA<\/span><\/h2>\n

Sono finalizzati all\u2019individuazione precoce dei Disturbi di Apprendimento<\/b>.<\/span>
\n Con il termine screening si intende una metodologia di rilevazione che \u00e8 in grado di predire un disturbo sulla base della presenza di un segno critico selezionato in precedenza (test predittivo). Il test predittivo misura un fattore di rischio per il disturbo ed \u00e8 basato sull\u2019assunto che il\u00a0 risultato del test indica una condizione di rischio che causa una condizione di disturbo.<\/span>
\n Lo screening non ha le pretese di evidenziare in modo inequivocabile un disturbo, ma di individuare, con buon livello di attendibilit\u00e0, i soggetti a rischio di un determinato disturbo. Non si tratta di effettuare una diagnosi, ma piuttosto di indirizzare ad uno studio diagnostico una popolazione che presenta alcuni indici caratterizzanti. Per essere efficace un test di screening deve essere semplice, rapido da somministrare e poco costoso, sia in termini di strumentazione che di impiego di risorse specialistiche.<\/span><\/p>\n

Interventi di formazione agli insegnanti \u00a0su tematiche inerenti i disturbi di apprendimento<\/span><\/h4>\n

Corsi di formazioni per fornire ai docenti gli strumenti necessari atti a rilevare i segnali di un \u00a0DSA \u00a0nei propri alunni.<\/span><\/p>\n

Interventi di educazione all\u2019affettivit\u00e0 in classe<\/span><\/h4>\n

La cosiddetta educazione all\u2019affettivit\u00e0<\/b> nei \u00a0ragazzi \u00a0in et\u00e0 scolare \u00e8 indicata oggi dagli esperti come momento cruciale per lo sviluppo di conoscenze, abilit\u00e0 e competenze, visto l\u2019intreccio comprovato che sussiste in ogni area con l’emotivit\u00e0. \u00a0\u00a0Tale educazione si rivelerebbe essenziale per lo sviluppo delle \u00a0abilit\u00e0 relazionali e sociali , \u00a0per la prevenzione e \u00a0per la promozione del benessere psico-fisico \u00a0globale.<\/span><\/p>\n

Interventi in classe per contrastare i fenomeni di bullismo<\/span><\/h4>\n

Le cronache attuali hanno molto sottolineato questo fenomeno. \u00a0Si tratta di\u00a0un insieme di comportamenti in cui\u00a0qualcuno ripetutamente fa o dice cose per avere potere<\/strong> su un’altra persona o dominarla<\/strong>. Il fenomeno si caratterizza per la presenza di “attori” ben definiti: \u00a0persecutori, \u00a0vittime, gregari, spettatori,…. Spesso non gli si d\u00e0 molta importanza perch\u00e9\u00a0lo si confonde con i normali conflitti fra coetanei<\/strong>, mentre\u00a0il bullismo \u00e8 caratterizzato da fattori ben definiti.<\/span><\/p>\n

Training ai genitori di alunni ADHD e agli insegnanti<\/span><\/h4>\n

Il Disturbo da Deficit di Attenzione\/Iperattivit\u00e0<\/i><\/b>, o ADHD,\u00a0\u00e8 un disturbo evolutivo dell\u2019autocontrollo<\/i><\/b>. Esso include difficolt\u00e0 di attenzione e concentrazione, di controllo degli impulsi e del livello di attivit\u00e0. Questi problemi derivano sostanzialmente dall\u2019incapacit\u00e0 del bambino di regolare il proprio comportamento in funzione del trascorrere del tempo, degli obiettivi da raggiungere e delle richieste dell\u2019ambiente. E\u2019 bene precisare che l\u2019ADHD non \u00e8 una normale fase di crescita che ogni bambino deve superare, non \u00e8 nemmeno il risultato di una disciplina educativa inefficace, e tanto meno non \u00e8 un problema dovuto alla \u00abcattiveria\u00bb del bambino.\u00a0 L\u2019ADHD \u00e8 un vero problema, per l\u2019individuo stesso, per la famiglia e per la scuola, e spesso rappresenta un ostacolo nel conseguimento degli obiettivi personali. E\u2019 un problema che genera sconforto e stress nei genitori e negli insegnanti i quali si trovano impreparati nella gestione del comportamento del bambino<\/span><\/p>\n

Percorsi psicoeducativi per alunni portatori di disabilit\u00e0<\/span><\/h4>\n

Finalizzati alla riduzione di comportamenti disfunzionali<\/b>.<\/span>
\n Il termine psicoeducazione<\/b> indica una metodologia introdotta nel campo delle scienze della salute mentale negli anni \u201980 del 1900, che punta a rendere consapevole la persona portatrice di un disturbo, e i membri della sua famiglia, circa la natura della patologia di cui \u00e8 sofferente e circa i mezzi per poterla fronteggiare. \u00a0Alcuni interventi prendono spunto dal cognitivismo e dal comportamentismo.<\/span><\/p>\n

Sostegno al disabile e alla famiglia<\/span><\/h4>\n

Molti genitori \u00a0necessitano di essere accompagnati nella ricerca di equilibri pi\u00f9 adeguati in ambito familiare, di orientamento nelle scelte educative e sociali che accompagnano il processo di crescita dei figli con disabilit\u00e0, di sostegno psicologico nell’elaborazione dei vissuti relazionali ed emotivi, e nell’adattamento alle situazioni di vita che li riguardano.<\/span><\/p>\n

Interventi di mediazione nella comunicazione scuola-famiglia<\/span><\/h4>\n

L’obiettivo di tali interventi \u00e8 alimentare il \u00a0dialogo tra la scuola e la famiglia quali partner educativi. \u00a0Scopo primario \u00e8 la comprensione delle problematiche dei \u00a0\u00a0genitori e degli insegnanti nella quotidiana azione educativa con i ragazzi. \u00a0Successivamente, l\u2019obiettivo sar\u00e0 di fornire gli strumenti necessari perch\u00e9 sia genitori sia insegnanti possano sentirsi \u00a0validi \u00a0alleati nel guidare nel loro percorso di crescita i ragazzi.<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/b><\/span><\/p>\n

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\u00a0<\/span><\/h4>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Diagnosi dei DSA La diagnosi \u00e8 effettuata attraverso la somministrazione dei\u00a0test di valutazione delle abilit\u00e0\u00a0scolastiche, congrui per et\u00e0 e classe frequentata dal bambino\/a e\u00a0test multidimensionali per la valutazione del livello intellettivo\u00a0(WISC IV \u2013 WISC III). Lo strumento attualmente pi\u00f9 utilizzato per la valutazione di livello della\u00a0lettura\u00a0in et\u00e0 evolutiva sono le Prove di lettura MT (Cornoldi, […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":896,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[6],"tags":[33],"class_list":["post-242","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-disturbi-specifici-dellapprendimento","tag-dsa"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.centropsicologiamonza.it\/psicoterapia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/242","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.centropsicologiamonza.it\/psicoterapia\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.centropsicologiamonza.it\/psicoterapia\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.centropsicologiamonza.it\/psicoterapia\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.centropsicologiamonza.it\/psicoterapia\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=242"}],"version-history":[{"count":15,"href":"https:\/\/www.centropsicologiamonza.it\/psicoterapia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/242\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2325,"href":"https:\/\/www.centropsicologiamonza.it\/psicoterapia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/242\/revisions\/2325"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.centropsicologiamonza.it\/psicoterapia\/wp-json\/wp\/v2\/media\/896"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.centropsicologiamonza.it\/psicoterapia\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=242"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.centropsicologiamonza.it\/psicoterapia\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=242"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.centropsicologiamonza.it\/psicoterapia\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=242"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}