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<\/a>appresenta il momento di una presa d’atto della situazione, pur \u00a0non modificando le competenze.\u00a0 Dipende dagli altri e non d\u00e0 autonomia.\u00a0 Ha lo scopo di evitare che il disturbo possa comportare un generale insuccesso scolastico con ricadute personali, anche gravi.\nPrima di passare ad elencare alcuni strumenti compensativi, vorrei sottolineare che ognuno di essi deve essere sempre “personalizzato”.\u00a0 Chi si occupa di bambini e ragazzi con DSA, sa benissimo quanto ognuno di loro sia un caso a parte.\u00a0 Per questa ragione, gli strumenti non devono essere considerati come rigidi mezzi per aggirare le problematiche, ma vanno calibrati in base alle caratteristiche cognitive, emotive e psicologiche dell’alunno…
\nUsiamo un’analogia:\u00a0 quando \u00e8 presente un Disturbo Specifico dell’Apprendimento, vuol dire che \u00e8 presente un’intelligenza in norma, ma vuol dire anche avere bisogno di compensare una mancanza di automatismo… Allora gli strumenti compensativi sono per i DSA, come gli occhiali per chi soffre di miopia:\u00a0 gli occhiali devono essere calibrati sulla base delle diottrie, cos\u00ec come gli interventi per compensare devono essere adattati alle caratteristiche del bambino.\u00a0 Questo vuol dire ad esempio che, se tra le indicazioni c’\u00e8 di non far leggere ad alta voce, ma il bambino spontaneamente vuole leggere, non si dovrebbe impedirglielo. \u00a0Infatti, spiegando in precedenza ai bambini di tutta la classe cosa \u00e8 un DSA,\u00a0 parlandone tranquillamente,\u00a0 pu\u00f2 anche avvenire che i compagni accolgano con entusiasmo lo sforzo del loro amico e lo sostengano.<\/p>\n
Ricordiamo comunque sempre che il miglior “strumento compensativo” per un bambino con DSA \u00e8…l’insegnante stesso!<\/p>\n
Certo! Questo perch\u00e9 \u00e8 di fondamentale importanza l’aspetto relazionale dell’insegnamento e l’insegnante per il bambino assume il ruolo fondamentale di “mediatore”. \u00a0E’ attraverso una “buona” relazione, un’efficace mediazione, che si riesce \u00a0a trasmettere conoscenze, competenze, entusiasmo, senso di autoefficacia agli alunni…a maggior ragione tutto ci\u00f2 vale nei casi di difficolt\u00e0 di apprendimento.
\nInfine…ricordiamo che con lo strumento compensativo il DSA non sparisce…
\nNon vale quindi l\u2019equazione: Soggetto con DSA+strumento compensativo=persona senza DSA.<\/p>\n
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Elenchiamo ora di alcuni strumenti compensativi. Essi si possono suddividere in strumenti informatici e non. Si possono usare a casa e in classe.<\/p>\n <\/p>\n Alcuni strumenti compensativi non tecnologici sono:<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Alcune misure dispensative:<\/strong><\/p>\n <\/p>\n I compiti per casa<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Ultima raccomandazione…non valutare le verifiche pensando che il voto debba essere pi\u00f9 basso “perch\u00e9 non \u00e8 giusto per gli altri che non sono stati aiutati…”!!! <\/p>\n Dott.ssa Edy Salvan <\/p>\n
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\nSo che questo pensiero \u00e8 presente in chi lavora a scuola, e spesso \u00e8 dettato non da cattiva volont\u00e0, ma da un atteggiamento scrupoloso.
\nRiflettiamo per\u00f2:\u00a0 se cos\u00ec fosse, dovremmo abbassare il voto anche a tutti i bambini che soffrono di problemi di vista, perch\u00e9 durante le verifiche usano gli occhiali!
\nGli strumenti compensativi non rappresentano un fallimento, ma costituiscono mezzi necessari per permettere al bambino di svolgere con serenit\u00e0 e in autonomia i suoi compiti scolastici.<\/p>\n
\n<\/a><\/strong>Referente Area Disturbi Specifici dell’Apprendimento<\/a><\/p>\n